CEDD 立法會上會準備系統

{ "RundownID": 1469659, "HansardID": 8329, "MeetingDate": "2026-06-03T00:00:00", "HansardType": "Floor", "SectionID": 34, "SectionName": "議員議案 / MEMBERS' MOTIONS", "SpeakerID": 165, "SpeakerName": "李浩然 / HOEY SIMON LEE", "Speeches": "李浩然議員：多謝主席。剛公布的《價值觀教育課程架構》(2026)列出了12項首要培育的價值觀，其中有很多與數字世界息息相關誠信、尊重、責任感、守法、同理心等。我將以“以價值觀教育為數字教育的內核來推動數字教育”作為題目，作出討論。這些首要培育的價值觀不是牆上標語，而是學生在面對屏幕時必須內化的判斷準繩。真正的教育深度在於讓學生看得到，技術從來不是中性的，每次使用AI均考驗我們是否願意為自己的數字行動承擔道德責任。因此，在教育上，我們首先需要構建數字素養的價值觀內核，即從過去強調使用規範上升至自發的倫理推理。傳統的數字素養教育往往容易集中於一般的保護私隱、不欺凌、不信謠言等，本質上是一種合規性教育告訴學生甚麼不能做，違反了會有甚麼後果。但合規不能培養道德主體。一個只是懂得守規則的同學，面對沒有明確規則的新興技術時，往往就會感到茫然無措。例如，結合誠信及同理心來看，有一位同學用AI生成了整篇作文，老師沒有發現，給了很高分數。這時候，如果你是他的朋友，知道了會怎樣做？舉報他違反誠信？還是理解他因為學業壓力而鋌而走險？對此，沒有簡單的答案，但課堂上可以引導討論。誠信是底線，但同理心要求我們了解背後的原因。真正的價值觀教育，其實是讓同學學會在不同價值之間作出權衡，而不是簡單地背誦口號。因此，我們必須邁向倫理推理的能力，讓學生能夠掌握一套價值權衡的方法。這在日益複雜的社會及網絡情景中十分重要，讓他們能夠對自己提問對與錯、輕與重。之後，我們還要進一步從個人道德走向公共責任。許多數字素養課程都比較集中關注應該怎樣做這是必要的，但並不足夠。數字世界的核心特徵在於每一個人所做的，看來都是個人行為，但可以產生公共後果。因為算法放大行為的傳播半徑：隨手轉發一條未經證實的消息，都可以引發混亂；在社交媒體上說一句惡意評論，也可能被截圖，擴散成為網絡欺凌的導火線；使用一個免費App，授權了通訊錄的權限，等於將自己朋友的數據交出去。因此，數字倫理不單是私德，更是公德。例如，結合守法及責任感。同學在社交媒體上看到一些未經證實的信息，隨手轉發，之後引發混亂。價值觀教育不應只是在於簡單地討論轉發是否違法，更要追問責任感何在？對公共秩序、對其他市民有否責任？如果每個人都簡單覺得只是轉發一下，災難便會發生。另一個例子是結合尊重及團結。有學生在群組中看到有人用改圖軟件醜化另一位同學，並配上一些羞辱性文字。他沒有參與創作，只是點了一個“哈哈”表情符號。他有否責任？這裏涉及到旁觀者的倫理。沉默與輕笑，本質上都是對霸凌的縱容。課堂上應該引導學生思考：尊重不僅是要求不去攻擊其他人，更是要求在別人看不見的地方不作出不尊重行為，而且不尊重有時往往就是無所作為。我們的數字教育應扎根於人民及價值觀教育，讓正確的價值觀成為同學們使用科技時的內在導航，將價值觀通過“知、情、行”訓練轉化為具體的行為指引，這樣才能夠培養好未來的數字人才，使他們德才兼備。我謹此陳辭。", "SeqNum": 230, "HansardFileURL": "https://www.legco.gov.hk/yr2026/chinese/counmtg/floor/cm20260603-confirm-ec.pdf#nameddest=SP_MB_LHS_00230" }